追求教学反思的有效性

陈华忠

　　叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就

有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解

决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意

义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

　　一、有效反思需“思之有的”

    反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。

　　教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性

考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性

的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题

的能力。

　　通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经

验，努力提高课堂教学效果。

　　二、有效反思需“思之有物”

　　教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，教

师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

　　一思：特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给

人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地

位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方

法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的

过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

　　二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课

导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开

发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。

　　三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课

堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如

何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的

独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。

　　四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些

内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作

落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。

　　五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教

学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合

理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。

　　三、有效反思需“思之有据”

　　教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的

是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源

于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源

可以包括三个方面：

　　一据：新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学

资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之

水”。

　　二据：学生发展。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水

平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成

为“无本之木”。

　　三据：教学效果。课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课教学程序、教学

环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学

生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等，都是促成教学成功

的因素。课后将它记录下来，作为有效反思的依据。

　　有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进

行教学反思的积极性，促进教师业务水平的提高。